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高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村振興的脊梁性人物，是撬動我國基礎(chǔ)教育最薄弱環(huán)節(jié)的杠桿點。2021年4月，教育部等九部門印發(fā)《中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》（即“優(yōu)師計劃”），開啟中西部鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師精準(zhǔn)補(bǔ)給工程，為促使城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育、東中西部基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力增能，其歷史意義、獨特貢獻(xiàn)不容小覷。深刻認(rèn)識“優(yōu)師計劃”蘊(yùn)含的新突破，全面深入落地本計劃，無疑是構(gòu)筑中國特色教師教育體系的重要行動。
重新定義“高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師”，掀開鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)新篇章
高素質(zhì)教師沒有普適的定義，而是一個因應(yīng)時代背景、地域文化等變量而變的情景性概念，“高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師”一定是植根鄉(xiāng)村教育生態(tài)，具有獨特鄉(xiāng)村教育適應(yīng)力的概念。從這一角度看，“優(yōu)師計劃”意欲培養(yǎng)的“優(yōu)秀教師”一定是懷揣振興鄉(xiāng)村之志、愿意投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)、中西部鄉(xiāng)村留得住的特適型教師，是兼具高尚師德素養(yǎng)、高超實踐能力的“雙高型教師”。可以說，“優(yōu)師計劃”政策構(gòu)筑了一條與卓越教師培養(yǎng)計劃相平行的道路，在另一條軌道創(chuàng)生出“高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師”的特質(zhì)定義內(nèi)涵，即有夢想、重情懷、高站位的鄉(xiāng)村教育引領(lǐng)者，他們是在鄉(xiāng)村教育情境中具有較強(qiáng)教育信息素養(yǎng)、教育實踐能力、教育理論適用能力的鄉(xiāng)村教育扛鼎者。“優(yōu)師計劃”出臺的意義不僅僅是開辟了一條定向培養(yǎng)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的新路子，更重要的是引發(fā)了人們對“高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師”概念的反省，喚醒了整個社會對鄉(xiāng)村教師使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匦抡J(rèn)知。在新時代，高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師不僅要用知識教化來改變鄉(xiāng)村兒童的命運，更以其高貴的靈魂托舉起鄉(xiāng)村社會的未來。
精準(zhǔn)增進(jìn)鄉(xiāng)村教育造血功能，開辟鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)新陣地
近年來，優(yōu)秀教師“東南飛”的態(tài)勢導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師流失態(tài)勢加劇，市場化的師范生就業(yè)方式致使鄉(xiāng)村教師補(bǔ)給遭遇困境，中西部鄉(xiāng)村學(xué)校日漸成為我國基礎(chǔ)教育的軟肋，自身造血功能持續(xù)下跌，鄉(xiāng)村教育的生存力、發(fā)展力面臨新挑戰(zhàn)。教師是教育事業(yè)中最具能動性、關(guān)鍵性的教育資源，高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師輸入是鄉(xiāng)村教育翻盤跳躍的強(qiáng)大動能。正是基于這一考慮，“優(yōu)師計劃”提出定向培養(yǎng)方式，開辟了鄉(xiāng)村高素質(zhì)教師供給的新陣地，為精準(zhǔn)提升鄉(xiāng)村教育再平衡能力打開了一條新通道。高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師是提振鄉(xiāng)村教育的稀缺教育資源，是增進(jìn)鄉(xiāng)村教育造血功能的核心依靠力量。定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村發(fā)展急需的特適型高素質(zhì)教師，將為中西部鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)彎道超車、跳躍發(fā)展提供新機(jī)遇。在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，“優(yōu)師計劃”借助編制預(yù)定、“兩免一補(bǔ)”、協(xié)議管理等方式，旨在培養(yǎng)中國基礎(chǔ)教育的追光者，造就從教動機(jī)純潔的大先生，將真正有鄉(xiāng)村大愛、教育夢想的優(yōu)秀青年引上一條學(xué)以報國的人生道路，彌補(bǔ)了市場化教師人才選聘機(jī)制的短板。在培養(yǎng)方式選擇上，“優(yōu)師計劃”設(shè)計了一條信息化、終身化、專業(yè)化的高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)軌道，著力推進(jìn)三方協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)、“人工智能+”教育改革、優(yōu)質(zhì)教師教育資源共享、實踐教學(xué)體系完善，確保這批優(yōu)秀教師在中西部鄉(xiāng)村地區(qū)“教得好”。這些舉措思路充分彰顯了國家推動城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略意圖。
打通鄉(xiāng)村教師人才成長鏈條，提升鄉(xiāng)村教師源頭質(zhì)量的新思維
高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)是教師持續(xù)一生的修煉，是教師職前職后教育一體化作用的結(jié)果，建立通達(dá)的教師人才成長鏈條及其服務(wù)體系至關(guān)重要。“優(yōu)師計劃”正是按照教育人才成長鏈條來整體設(shè)計定向師范生的教師教育服務(wù)鏈條：在職前培養(yǎng)階段，強(qiáng)化政治站位、職業(yè)理想、實踐能力培育，確保師范生職業(yè)人生高起點啟航；在就業(yè)管理階段，實施雙向選擇、合同管理，用擇業(yè)實踐檢驗師范生職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力培養(yǎng)效果；在職后發(fā)展階段，強(qiáng)化師范生持續(xù)發(fā)展力培育，利用高校跟蹤、國培項目、資源共享、賽教切磋等方式構(gòu)筑立體的師范生職后成長平臺。無疑，這一人才成長鏈條設(shè)計符合師范生專業(yè)素養(yǎng)成長規(guī)律，滿足了師范生發(fā)展全程隨時“充電”的要求，體現(xiàn)了源頭上造就高素質(zhì)鄉(xiāng)村種子教師的新思維。
（作者單位系陜西師范大學(xué)教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心）
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