最近這段時間總有小伙伴問小編郝叟_的拼音和意思 是什么，小編為此在網上搜尋了一些有關于郝叟_的拼音和意思 的知識送給大家，希望能解答各位小伙伴的疑惑。

好搜(拼音和含義)

(資料圖片)

學習設計

2018-04-28 21: 44簡明漢語

[教學假設]

《最后一課》是初中語文的經典教學文章，也是產生好課的富礦。有很多深刻的教學切入點:愛國主義、家國情懷、語言的意義、孩子的成長……都可以產生震撼的課堂，無數的成功案例都是從中設計出來的。本課程嘗試創新突破，另辟蹊徑，嘗試從簡潔的角度設計教學。

凝練教學的本質和精髓，就是一字一骨。以立骨之言切入并貫穿課堂，建立思路。《最后一課》是一部小說，表現了被占領地區的人們突然意識到自己的語言。“覺醒”既是小說的主題和內容，也是閱讀的牽引，可以帶出文本解讀的方方面面。所以，把它作為教學的基本點和重點。設置“覺醒”二字，以“覺醒”開頭，貫穿課堂。衍生出六層教學環節，能充分發揮設計的連帶效應，呈現教學的邏輯。

[教學目標]

1.從自省和啟蒙的角度更深刻地理解小說的主題和內涵。

2.用主題詞來探究《聯合領悟》這部小說的精妙安排和寫作意圖。

3.通過對重要句子的分析和鑒賞，體會課文的內涵味道。

【重點難點】

重點:內涵品味深刻。

困難:覺醒的主題。

【教學思路】

[教學過程]

1.鏈接一:糾正“造骨”二字，重在教學。

1.看小說的人往往都有這樣的閱讀體驗，各種破碎的思緒和靈光會在閱讀中不斷閃現。看完《最后一課》，可以肯定你會有這種感覺。云圖中以下哪個詞在你腦海中閃現的次數最多？

(1)展示閱讀印象詞的云圖。

(2)學生交流、討論、分享:懺悔、愛國、語言、珍惜...

2.有人說，看完小說，更先想到的詞就是——覺醒！因為這個詞和小說的主題最相關，看完之后就可以看小說了。你同意嗎？信不信由你？

明確:小說里寫的東西很多，但其實一個字貫穿始終——覺醒。

二、鏈接二:通過回答反骨的主要話語，全面梳理小說的人物和情節。

1.那么，誰醒了？

提示:關注人物的發現、理解、遺憾、補救等情節；注意一個人物的表情、動作、言語等。

①小法國人？

②哈默爾先生？

(3)豪叟？

(4)前市長、前郵遞員、附近的人、最小的孩子...？

清楚:他們都醒了。

2.剛才提到的人物都覺醒了。小說里的人物都是這些嗎？小說中還有一個開頭只出現一次的人物，鐵匠華西。他醒了嗎？你怎么能看到它？

(1)找出寫在華西的地方。閱讀第五段。再看，華西是在什么背景下出現的？小說是怎么說這個背景的，就是鎮主？

明確:寫華西的地方只有一個，就是第5段。他的表現只有一個:在市政廳前擠徒弟看通知。來自CCBA的一個特別說明是:在過去的兩年里，我們所有的壞消息都來自那里。

(2)華西特這一幕，小說用了一個特別顯眼的動詞。這是什么？對于聯系市政廳的描述，你能從這個動詞中讀出什么？

清楚:擠壓。這個動詞很明顯的表現出華西很關心時局。

(3)讀花溪說出的唯一一句話，揣摩這句話的語氣。

▲沒必要急，孩子，反正你會及時到校的！

(4)能不能按照小法此刻的推測，用開玩笑的語氣讀出來？

晴:沒有，華西看了通知，過來問候小弗朗斯。這句問候被匆忙中的弗朗斯解讀為玩笑。但從西西當時所處的情況來看，顯然這句話不是玩笑，它顯然另有深意:有對小法的感嘆和責備，也有對現狀的無奈和對剝奪他們學習法語權利的侵略者的怨恨。

(5)代入說話人的情緒、語氣和意圖，直截了當地說出這句話。想想，我該說什么？

明確:兒子，你不知道今天是最后一次學法語，明天連課都不會上。你還是那么無知，不在乎，不珍惜！

(6)找出印證華西話的參考情節。閱讀第11和12段:

▲就是這么回事！

與這個“原”指的內容聯系起來，用具體的意義代替“原”字。你會想到哪個意思？想一想，這意味著什么？

明確:可以換成“華西特的話原來是這么回事！”其實這是說明小方濟各一開始被誤解了，但最后他完全理解了意思，也就是說小方濟各對西西西的話有了新的理解。這印證了華西的話不是一句玩笑話，而是另有深意。

(7)這樣看，華西醒了嗎？

明確:華西也應該是一個覺醒的人，他的愛國情懷也應該被激發出來。

3.每一個出現在舞臺上的角色都寫下了自己的覺醒行為，沒有一處遺漏或遺漏。他們都到了。在民族危亡的關鍵時刻，全鎮人民的愛國熱情被激發和點燃。又是這個問題。既然是全部，為什么不能總結？你就不能代表別人說嗎？為什么要不厭其煩的給大家一一解釋？省略和跳過其中任何一個怎么樣，比如郝搜和鐵匠？

(1)講解全團對主題表演有什么好處？

明確:可以告訴我們，在民族危機的時刻，所激發和喚起的愛國熱情是多么的巨大。一個可以表現全民覺醒的主題。

(2)參考示例填寫每個字符的文件信息:

你有什么發現？

明確:青年、中年、老年都是階級內外的:每個角色都有它的代表性和象征性。好搜的老男人醒了，華西的醒了，連頑童的小方濟也醒了；教室里的人醒了，教室外的人也醒了——這象征著全體人民的覺醒！

(3)重讀第10段描寫老人浩搜的話，并思考:

①當小弗朗西斯看到豪叟老人等鎮上的一大群人來上課時，起初很驚訝，后來又覺得“好笑”。但他不再笑了，反而感到無比的難過，甚至和自己的感情產生了共鳴！是誰帶來了小弗朗斯的這種變化？

晴:是郝搜！可以說，沒有浩搜的出現，就沒有小弗朗斯的改變。浩搜老人在課堂上的行為促進了小弗朗斯思想的轉變，使他開始明白這最后一課的意義和價值。

②進教室的小法國人覺得氣氛異常，這就凸顯了最后一節課的不尋常。誰帶來了這種異常現象？

清:還是郝搜！

③雙手捧書的郝叟老人讓人覺得好笑，因為這么大年紀了還在看童書，說明老人不珍惜自己的民族語言。環顧四周，似乎所有的人物都沉浸在這樣的自責和反思中。是什么讓孩子和大人放棄珍惜自己的民族語言？你能從課文中找到答案嗎？

明確:答案就在哈默爾先生所說的:“你的父母對你的學習不夠關心。為了賺更多的錢，他們寧愿讓你把書本留在地里，去紡織廠工作。作為國家語言的傳播者，哈默爾先生經常讓孩子們放下作業去澆花，甚至在釣魚的時候給他們放假。是無知，是實用，是個人的自私，是共同的難以忍受的習慣，是寬容造成了現在的局面！

④注意，這樣的老人豪搜只是小說中的次要人物！那么，你覺得小說的人物安排怎么樣？

明確:連一個次要人物都能貢獻出如此深刻的主題內涵，何況其他人物。其實小說中的每個人物都有安排的意義和作用，缺一不可。

三、鏈接三:進一步梳理劇情內容，挖掘主題內涵，理解深刻意圖。

1.所有的人都醒了，那么他們喚醒了什么？參考以下提示，尋找相應的內容，看看有什么發現？

①小法國人？

提示:①發現，②理解，喚醒，③反思，④后悔，⑤期待。

②哈默爾先生？

提示:①你在課堂上說了什么？怎么理解他說的話？②面部表情

▲把學業推遲到明天，是阿爾薩斯人更大的不幸。

▲失國為奴的人，只要牢牢記住自己的語言，就像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

(3)郝叟老人？前市長，前郵遞員，旁觀者，最小的孩子…

小貼士:①行為②動作，面部表情和態度

▲浩搜老人，前市長等。，正在讀初級書。他們需要補上“初級班”，學習最簡單的拼寫，如“巴，是，比，博，不”

逐一搜索、過濾、提取、合并。

清晰:你會發現他們有各種各樣的覺醒，但所有的覺醒都有一個共同點，最終都指向一個方向，那就是語言的情感和認知覺醒，都是在最后時刻的覺醒。在這次覺醒之前，他們都有著不堪忍受的平庸，表現出大量的惡習。

2.這種覺醒能揭示什么？

交流討論。

啟示參考:1。一個民族的覺醒首先是自己語言文化的覺醒，更大的奴役是文化的奴役。2.雖然我醒了，但那只是最后一刻激發出來的覺醒。需要反思和批判的地方太多了。3.行動是覺醒的標志和表現。

四、鏈接四:借主詞提問，探討小說服從與欣賞的比較技巧。

1.小說在多大程度上表達了覺醒？不深？為什么會有這么深刻的感受？

提示:填寫表格，閱讀，聯系起來思考，比較。覺醒前后是什么情況？

明晰:對比的巧妙運用使這種覺醒突出而深刻，主題得以進一步升華。

第五，第五個環節:用主題詞回答問題，探索和理解小說表達內心覺醒的主題。

如此深刻的覺醒，是怎么來的？是什么促使了這種覺醒？有什么外力和強迫嗎？動力從何而來？

交流討論。

澄明:無外力:內在意識的覺醒，內省，救贖意識。

六、環節六:分享鋪墊后的閱讀理解和感受。

這種覺醒給我們帶來了哪些延伸的思考和啟發？小說通過這種覺醒能告訴我們什么？

1.顯示參考主題。

參考題目:語言知識，常態和緊急狀態環境對人的變化的啟示。年輕弗朗西斯視角的好處...

2.教師演講范例。

3.學生自由交流，暢所欲言。

參考:

1.母語的偉大，母語的力量:語言是一個民族的象征。愛母語的意思就是愛國的意思。

2.人生啟示:人的平庸總是那么不堪。這種平庸往往帶給我們的是無知和麻木，而平庸往往讓我們失去了寶藏，發現并忽略了最珍貴的東西。

雖然我們生活中的人都是司空見慣，不堪入目的，可能會沉淪其中，但也不能不在乎。但是，只要關鍵時刻到來，崇高和偉大就會被根植和潛伏在每個人心中的善的力量瞬間觸發、激活和喚醒。

3.環境的啟示:環境會改變一切。人是被逼出來的。

4.從孩子的角度理解:愛國情懷，家國情懷是出于本能，發源于自發性，孩子是最本真的，最能表現出這種特征。

……

七。總結:讀《覺醒》看小說！

參考

[1]龍宇。走進浩搜老人和華西——最后一課不可忽視的兩個人物。教育藝術(J) .2013.3: 21-22

關鍵詞： 拼音

責任編輯：Rex_06